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玩幸运快3不贪心每天赚几百:幼兒分享教育低效性問題的反思及啟示

發布時間:2020-03-07

幸运快3综合走势图表 www.ayjdvb.com.cn   分享是指個體自愿與他人共享資源,并從中獲得愉悅和滿足的行為。分享行為作為一種互惠性親社會行為,對于人類社會和諧發展、個體健康成長都具有十分重要的作用。十多年來,在《幼兒園教育指導綱要(試行)》思想的指導下我國各地區積極主動地倡導分享教育。然而,由于分享教育實施過程中出現的諸多問題導致分享教育未能收獲應有效果。因此,重申幼兒分享教育實施的價值、反思分享教育低效性原因、探索如何提高幼兒分享教育的有效性問題顯得極為重要。

  一、分享教育的價值

  分享教育是我國幼兒教育的重要內容,它的實施對個體、國家和整個人類社會發展具有深遠的影響。

  (一)分享教育的實施有利于培養“完整兒童”的教育目標的實現

  從上世紀八十年代中期開始,個體全面發展的教育受到各國的重視,強調教育的目的是培養“完整兒童”。當前,這一教育觀念已成為當今國際幼兒教育的共同理念。個體的發展包括機體的發展、認知的發展和社會性的發展,培養“完整兒童”的教育就是要促進兒童這三個方面的健康和諧發展。兒童分享觀念、分享行為的發展是兒童社會性發展的重要方面,分享教育的實施就是要幫助兒童樹立正確的分享觀念、培養兒童分享行為,進而促進培養“完整兒童”教育目標的實現。

  (二)分享教育的實施順應了我國現實國情和傳承民族文化的需求

  “中心化”是學齡前兒童心理發展最為顯著的特征,表現為自我—他人關系認知過程中的“自我中心主義傾向”。處于此發展階段的兒童從自我角度出發更多關注自我的需要和情感的滿足,很難意識到他人的存在和需求。與他人之間的互動有助于兒童“去中心化”機能的獲得,克服自我中心主義關注他人需求。然而,自80年代以來隨著我國“獨生子女”計劃生育政策的落實,“獨生子女”現象已成為我國特有國情。兒童因缺少與兄弟姐妹之間共同生活的經歷,加之隔代教育形成的溺愛等,導致兒童生活中習慣于獨享一切、獨霸一切,難以察覺到別人的感受和需求。這種環境使得兒童分享觀念、分享行為發展的條件先天不足,分享教育的有效實施可以彌補這一不足,促進兒童人格健康的發展。

  此外,分享被視為我國幾千年來傳統文化所倡導的價值追求,蘊含著中華民族的民族精神,有效而適宜的分享教育有助弘揚分享這一傳統美德。由此可見,分享教育的實施有著特殊的價值和現實意義。

  (三)分享教育的實施有利于社會的和諧發展

  競爭是推動社會進步的動力,共同分享發展的成果是社會進步的要求。分享教育幫助兒童從小樹立正確的分享觀念、促進其分享行為發展,有利于兒童人際交往能力的發展和親社會性的發展,為兒童未來更好地融入社會奠定了基礎。從長遠來看,幼兒分享教育的進行將有利于人類社會的和諧發展。

  二、分享教育低效性的原因分析

  鑒于分享在個體及人類社會發展歷程中所起的重要作用,各國教育實踐中都重視對兒童分享觀念和分享行為的培養,開展形式多樣的分享教育活動。然而,分享教育的實施并未取得人們所預期的效果,究其原因主要有以下幾個方面:

  (一)分享教育滑入“偽分享”教育的誤區

  分享教育的最終目的是要兒童懂得分享的意義,在生活中能夠積極、主動、自愿地與他人分享,并在分享的過程中能夠體會到自我滿足和自我實現的快樂,而不是要依賴于外界壓力的強迫、限制或是在某種誘惑的驅使下所作出的偽分享行為。

  一味追求分享行為本身,無視兒童自身權力、內心體會及需求的“偽分享”教育背離了分享教育的宗旨、違背了“以人為本”和“尊重教育”的教育理念,不僅無法培養兒童正確分享觀念、分享行為,而且由于情感上的長期壓抑不利于兒童人格的健康發展。

  (二)分享教育環節和內容的缺失

  分享教育環節的缺失表現在實施環節上缺少幼兒園與家庭之間的密切合作;內容上的缺失表現為忽視兒童的分享體驗。

  兒童分享觀念、分享行為的培養是幼兒園教育的任務,更是家庭教育的責任。但現實中由于各種原因,如家長缺乏分享教育意識、教育方法不當、隔代教養過度寵愛等,導致幼兒園分享教育的積極效應被削弱。分享教育的進行需要幼兒園和家長之間的溝通交流、需要幼兒園為家長提供幫助和指導,共同努力、整合各方力量才能促進兒童良好行為習慣的養成。

  從結構上看,分享應該包含分享觀念、分享行為和分享體驗三個方面。而在現有的分享教育中,人們更多的是關注兒童分享觀念和分享行為的培養,而忽視兒童的分享體驗。情感是行為產生的內在動機,當兒童在分享活動中體驗到分享帶來的樂趣時,才有可能逐漸將體驗內化為分享行為產生的內在動機。因此,分享教育若不重視讓兒童在活動中體驗分享樂趣,將不利于兒童分享行為觀念和真正分享行為的形成。

  (三)分享教育缺少針對性

  分享教育的實施必須在了解兒童生理和心理發展規律的基礎上,針對不同年齡階段的兒童發展特點選擇適合其發展的教育內容和教育方法。然現實并非如此,幼兒園每個班都設有分享角、進行專門的分享教育活動,但卻從小班到大班分享教育的內容和方法并無多大差異。如幼兒園老師大多都是要求兒童從家里帶來自己喜歡的玩具、零食及動畫片光碟等與其他小朋友分享,集體活動中教導兒童要相互謙讓等,沒有做到根據兒童年齡的不同選取教育內容、設計教育方案。這種簡單形式化的做法不僅使得分享教育缺乏針對性,而且窄化了分享的外延,僅把分享理解為一種物質的分享,分享不僅包括物質分享還包括精神分享,如活動分享(與他人共同游戲)、情感分享(與他人分享自己的情感感受,懂得同情他人、安慰他人等)。

  (四)分享教育缺乏滲透性

  分享教育作為道德教育的一部分,具有道德教育的特性——滲透性。分享教育的滲透性是指分享教育應滲透到幼兒園教學活動及日常生活的各個環節。兒童分享觀念和分享行為的培養既可作為幼兒園社會教育領域中一個獨立的部分,設計專門的教育活動進行;亦可滲透到其他領域的教學活動中及兒童日常生活的各個方面。

  現實中一些幼兒園的分享教育似乎只是專門分享教育課上教師參與下的分享活動和言語教導,沒有很好地滲透到其他領域的教育活動和兒童日常生活中去。年幼兒童行為具有不穩定性等特點,分享教育缺乏滲透性造成兒童的分享行為得不到鞏固和強化,進而不能遷移到真實的生活情境中去,致使分享教育的實施事倍功半。

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